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幼兒教師

幼兒教育是社會(huì)主義教育事業(yè)的組成部分，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，具有教育性和福利性，幼兒教育不僅是以促進(jìn)幼兒在健康、認(rèn)知、社會(huì)性、情感、個(gè)性等方面的全面、和諧發(fā)展為目的，而且要突出時(shí)代特征。二十一世紀(jì)幼短育應(yīng)讓幼兒“學(xué)會(huì)生活”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)關(guān)心”。

職業(yè)定義

幼兒教育是社會(huì)主義教育事業(yè)的組成部分，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，具有教育性和福利性，幼兒教育不僅是以促進(jìn)幼兒在健康、認(rèn)知、社會(huì)性、情感、個(gè)性等方面的全面、和諧發(fā)展為目的，而且要突出時(shí)代特征。二十一世紀(jì)幼短育應(yīng)讓幼兒“學(xué)會(huì)生活”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)關(guān)心”。

從業(yè)素質(zhì)要求

1、現(xiàn)代化的教育觀

教育觀念是人們對(duì)于教育活動(dòng)認(rèn)識(shí)的結(jié)晶，它既集中反映教育現(xiàn)實(shí)的變化，又深刻地影響著教育現(xiàn)實(shí)的存在。教育的現(xiàn)代化首先要抓好觀念的現(xiàn)代化，也就是使傳統(tǒng)的教育觀念向現(xiàn)代教育觀念轉(zhuǎn)變，有了現(xiàn)代教育觀念的教師，才會(huì)有現(xiàn)代的教育。這種教育的“軟件”建設(shè)應(yīng)當(dāng)是幼兒教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的保證。什么是現(xiàn)代化的幼兒教育觀念？所謂現(xiàn)代化的幼兒教育觀念就是現(xiàn)代人們對(duì)幼兒教育的根本看法和態(tài)度。它涉及幼兒教育的價(jià)值觀、目的觀、課程觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀等觀念。幼兒教育是社會(huì)主義教育事業(yè)的組成部分，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，具有教育性和福利性，幼兒教育不僅是以促進(jìn)幼兒在健康、認(rèn)知、社會(huì)性、情感、個(gè)性等方面的全面、和諧發(fā)展為目的，而且要突出時(shí)代特征。

二十一世紀(jì)幼短育應(yīng)讓幼兒“學(xué)會(huì)生活”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)關(guān)心”。特別應(yīng)幫助兒童關(guān)心社會(huì)、國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和生態(tài)利益，關(guān)心全球的生活條件，關(guān)心他人、關(guān)心家庭、朋友和同伴，關(guān)心其他物種（包括動(dòng)物和植物），關(guān)心真理、知識(shí)、學(xué)習(xí)及關(guān)心自己和自己的健康。未來的幼兒教育課程逐步趨向整體、綜合化，它將更加注重教育內(nèi)容的相互聯(lián)系、教育方法和手段的綜合使用，更加追求整體利益?，F(xiàn)代的教育評(píng)價(jià)將更加全面、系統(tǒng)，評(píng)價(jià)的重心將放在幼兒發(fā)展方面。幼兒教師只有用現(xiàn)代化的教育觀念指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)二十一世紀(jì)的教育目標(biāo)。

2、科學(xué)的兒童觀

現(xiàn)代化的教育觀念是以現(xiàn)代化的兒童觀念為其出發(fā)點(diǎn)的。因此，二十一世紀(jì)的幼兒教師必須樹立科學(xué)的兒童觀。我們應(yīng)該怎樣看待未來的兒童？未來的兒童應(yīng)是什么樣的兒童？在歷次召開的關(guān)于“未來世界教育的國(guó)際研討會(huì)”中，各國(guó)代表提出的一致看法是：21世紀(jì)人才應(yīng)具備適應(yīng)性、創(chuàng)造性、社會(huì)性、堅(jiān)韌性及全球觀念的素質(zhì)。

基于這些對(duì)兒童新的要求，科學(xué)的兒童觀主要應(yīng)包含以下幾方面內(nèi)容：(1)兒童是一個(gè)社會(huì)的人，他們具有一切基本的人權(quán)。在聯(lián)合國(guó)于1990年9月召開的有史以來規(guī)模最大的世界兒童問題首腦會(huì)議上遞交給各國(guó)政府的《執(zhí)行90年代兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》及《執(zhí)行90兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言行動(dòng)計(jì)劃》（其中含《兒童權(quán)利公約》）兩個(gè)文件中，明確地提出了各國(guó)政府應(yīng)當(dāng)充分保障兒童生存權(quán)、保護(hù)權(quán)、發(fā)展權(quán)（含受教育的權(quán)利）。教師應(yīng)維護(hù)他們作為人的基本權(quán)利，而且要?jiǎng)?chuàng)造條件使兒童的權(quán)利得到最好的保護(hù)。(2)兒童是正在發(fā)展的人。兒童有充分的發(fā)展?jié)撃?，而且存在發(fā)展的個(gè)別差異，教師應(yīng)遵循其身心發(fā)展規(guī)律，承認(rèn)個(gè)體差異，充分發(fā)掘其潛能。(3)兒童是獨(dú)立的人，應(yīng)有主動(dòng)活動(dòng)、自由活動(dòng)和充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。(4)兒童是完整的人，除了健全的身體外，還有豐富的精神世界，必須高度重視其在身體、認(rèn)識(shí)、品德、情感、個(gè)性等方面的全面發(fā)展。教師只有科學(xué)地認(rèn)識(shí)兒童，才能正確對(duì)待兒童，才能使兒童真正得到健康成長(zhǎng)。

3、發(fā)展的眼光和強(qiáng)烈的未來意識(shí)

幼兒教育的對(duì)象是未來世界的主人，幼兒教師必須用發(fā)展的眼光來培養(yǎng)人才，要用未來社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)今天的孩子，應(yīng)該具有強(qiáng)烈的未來意識(shí)，因此前瞻性的戰(zhàn)略目光對(duì)二十一世紀(jì)的幼兒教師來說尤為重要。未來意識(shí)主要包括環(huán)境意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、國(guó)際意識(shí)、全球意識(shí)等。

(1)環(huán)境意識(shí)。環(huán)境教育已成為全球普遍關(guān)注的熱點(diǎn)，也將是我國(guó)教育的一個(gè)新課題。1994年埃及開羅的國(guó)際人口與發(fā)展大會(huì)、1994年日內(nèi)瓦的國(guó)際教育大會(huì)，以及1995年在丹麥哥本哈根舉行社會(huì)發(fā)展問題世界首腦會(huì)議都對(duì)環(huán)境教育在提高人類生活質(zhì)量和改善人類與自然關(guān)系方面的重要作用作了充分肯定。幼兒教師要樹立環(huán)境意識(shí)、充分認(rèn)識(shí)環(huán)境教育的重要性并在教育實(shí)踐中加以實(shí)施，培養(yǎng)出具有環(huán)境意識(shí)的二十一世紀(jì)的兒童。

(2)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。八十年代以后，世界的政治格局發(fā)生了劇烈的變化，世界各國(guó)由冷戰(zhàn)時(shí)期的軍備競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)入經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)、綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)。所謂綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上是高科技的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)。讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)敢于競(jìng)爭(zhēng)、適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的一個(gè)要求。二十一世紀(jì)的幼兒教師必須樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)公平競(jìng)爭(zhēng)。

(3)國(guó)際意識(shí)。中國(guó)走向世界，世界走向中國(guó)是不可抗拒的潮流。許多國(guó)家在本國(guó)的民族經(jīng)濟(jì)向日益開放的、相互依存的世界經(jīng)濟(jì)一體化方向轉(zhuǎn)化的同時(shí)，提出了教育要面向國(guó)際，要有助于培養(yǎng)“跨越國(guó)境的人”、“面向世界的人”、“善于與他人合作、共事的國(guó)際人”。二十一世紀(jì)的教育要讓兒童樹立“地球村”、“我是世界公民”的觀念，從而培養(yǎng)兒童形成跨國(guó)界、跨文化的超越選擇能力。因此，教育的重要任務(wù)是培養(yǎng)“世界人”。由此可見，幼兒教師的國(guó)際意識(shí)不可缺少。(4)全球意識(shí)。全球意識(shí)的興起是未來人類社會(huì)意識(shí)發(fā)展的一種新趨勢(shì)。全球意識(shí)超越了民族意識(shí)、國(guó)家意識(shí)，是一種對(duì)全世界、全人類的關(guān)心。面向二十一世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)報(bào)告指出：“我們當(dāng)前面臨的全球性問題又要求在當(dāng)前和未來生活的責(zé)任感和信任感方面有一種新的倫理觀”?？梢姡蛞庾R(shí)在未來教育中必定占有一席之地，樹立幼兒教師的全球意識(shí)不容忽視。

4、較高的教育技能。

在現(xiàn)實(shí)中，我們常?？吹竭@樣一種現(xiàn)象：一些幼兒教師能歌善舞卻缺乏應(yīng)有的能有效地促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的教育技能，在幼兒師資培訓(xùn)過程中往往也是忽視了有關(guān)教育技能的培養(yǎng)。而教育技能對(duì)于一個(gè)幼兒教師來說更為重要。新世紀(jì)的幼兒教師應(yīng)充分重視教育技能問題，并通過各種途徑加以提高。教育技能主要包括了解幼兒、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、組織教育活動(dòng)、與幼兒和家長(zhǎng)的交往等技能。

5、健全的人格

蘇霍姆林斯基談到教育學(xué)生時(shí)說：“我們工作的對(duì)象是正在形成中的個(gè)性的最細(xì)膩的精神生活領(lǐng)域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識(shí)。這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西去施加影響。”另一位教育家烏申斯基也強(qiáng)調(diào)過：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因?yàn)?，教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無論想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用。”可見，教師的人格作用不容忽視，尤其是幼兒階段的孩子，他們正處在個(gè)性形成時(shí)期，可塑性最大、模仿性最強(qiáng)而且教師在他們心目中具有相當(dāng)高的威信，幼兒教師的人格對(duì)幼兒的作用尤為重要、尤其明顯。

二十一世紀(jì)的幼兒不僅要有強(qiáng)壯的身體，而且要擁有健康的心理。這就要求幼兒教師必須具有健全的人格特征。(1)教師要性格開朗，進(jìn)取心強(qiáng)，人際關(guān)系協(xié)調(diào)整；(2)教師必須能有效地適應(yīng)變化著的社會(huì)生活環(huán)境；(3)教師對(duì)幼兒身心健康、潛能發(fā)揮能產(chǎn)生積極有效影響。如果幼兒教師不具備這些特征，那么幼兒的心理健康勢(shì)必受到影響，在一定程度上也將影響二十一世紀(jì)所需人才的培養(yǎng)。

除此之外，二十一世紀(jì)的幼兒教師還應(yīng)具有較強(qiáng)的教育科研能力。教育科學(xué)研究能力是把教育科研知識(shí)運(yùn)用于教育科研各步驟中的實(shí)際操作能力，主要包括選題能力、查閱文獻(xiàn)能力、取樣能力、運(yùn)用科研方法能力、整理分析資料能力和撰寫報(bào)告能力。教育科研能力是教師素質(zhì)的一個(gè)重要方面，科研能力的提高不僅有利于提高教師的自身素質(zhì)，而且還可以提高幼兒教育活動(dòng)的質(zhì)量，使幼兒得到更大的益處，從而培養(yǎng)出更多二十一世紀(jì)的合格人才。

工作技巧

1、幼兒教師與幼兒的溝通的前提是滿足幼兒的需要

人的需要種類很多，身體需要和心理需要等。人本主義心理學(xué)家馬斯洛按需要的指向?qū)⑵浞譃槠叻N，即生理的需要，安全的需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要等。幼兒是社會(huì)的人，因而，幼兒具有一種對(duì)自尊、自重和來自他人的尊重的需要，要求得到成人的關(guān)注，要求自主，要求被贊揚(yáng)和被認(rèn)可，要求負(fù)一定的責(zé)任。對(duì)幼兒被贊揚(yáng)和被認(rèn)可需要的適度滿足，可激發(fā)幼兒的積極情緒，強(qiáng)化良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的自信心。在師生的溝通中，幼兒感到教師對(duì)自己是欣賞的態(tài)度，就會(huì)使他們意識(shí)到自己在這個(gè)世界上有價(jià)值，有力量、有能力、有位置、有用處的，樂于與教師進(jìn)行情感與認(rèn)識(shí)上的交流與溝通。

2、幼兒教師良好的個(gè)性，是師生間溝通的保證

幼兒喜歡和善、耐心、公平，對(duì)幼兒有興趣的教師，不喜觀嚴(yán)厲、批評(píng)責(zé)罵、懲罰兒童、脾氣壞的教師。熱情的教師相對(duì)冷漠的教師更樂于助人。熱情與寬容對(duì)缺乏學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)的幼兒個(gè)性有良好的影響。因此，作為幼兒教師要利用自身的榜樣作用影響幼兒。如，小含小朋友不小心打碎了花瓶，其他的小朋友跑去告狀。老師經(jīng)過與小含交流后知道，他是想澆花而不小心打碎了花瓶。老師表?yè)P(yáng)了小含，因?yàn)樗袗坌娜不ㄖ皇遣恍⌒拇蛩榱嘶ㄆ?。?朋友們說以后會(huì)像他學(xué)習(xí)，小含也說以后做事情會(huì)更加的小心等。通過溝通這個(gè)教師解決了打隨花瓶這件事情，小朋友們也從中學(xué)到了一些知識(shí)。


3、教師與幼兒的溝通其溝通的方式有言語(yǔ)的和非言語(yǔ)的兩種

1）幼兒教師與幼兒的言語(yǔ)溝通

教師與幼兒的言語(yǔ)溝通，通常是圍繞一個(gè)話題開展的，教師應(yīng)注意談話的策略，觀察發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒引入交談主陋之中，運(yùn)用簡(jiǎn)潔有趣的提問，保持幼兒交談的興趣，幼兒發(fā)言時(shí)，教師要表現(xiàn)出極大的熱情和耐心，注意傾聽并給予鼓勵(lì)。與幼兒進(jìn)行言語(yǔ)溝通時(shí)，教師本身的語(yǔ)言素養(yǎng)非常重要。鑒于幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和理解能力較差，教師的口語(yǔ)表達(dá)應(yīng)符合幼兒的接受水平，如說話的態(tài)度溫和，使幼兒有一種安全感，并樂意聽從；語(yǔ)氣堅(jiān)定，使幼兒感到教師充滿自信；表述簡(jiǎn)單明了，從容不迫，使幼兒容易聽懂；盡量用愉快的聲調(diào)并走到幼兒身邊說話，而不是老遠(yuǎn)地大聲嚷嚷，因?yàn)檫@樣做，會(huì)使幼兒感到恐懼。教師應(yīng)講究語(yǔ)言藝術(shù)，由于幼兒的思維具有直覺行動(dòng)性和具體形象性，因此教師的口語(yǔ)應(yīng)該生動(dòng)形象，引人人勝，并伴有動(dòng)態(tài)語(yǔ)言。教師始終要用積極的語(yǔ)言與幼兒談話，告訴幼兒應(yīng)當(dāng)做什么，而不是指出他不應(yīng)當(dāng)做什么。比如說：“請(qǐng)把皮球送回家”而不說“把皮球放到筐里去”，說“請(qǐng)把積木放在筐子里”而不說“別把積木放在地上”。教師的語(yǔ)言不僅是向幼兒傳遞信息，進(jìn)行思想教育的重要手段，也是幼兒模仿的對(duì)象，教師的語(yǔ)言應(yīng)該為幼兒樹立榜樣。

2）幼兒教師與幼兒的非言語(yǔ)溝通

教師與幼兒的非言語(yǔ)溝通主要是指教師運(yùn)用微笑、點(diǎn)頭、撫摸、摟抱、蹲下與幼兒交談等方式與幼兒溝通。這種方式比言語(yǔ)更容易表達(dá)教師對(duì)幼兒的尊重，關(guān)心，愛護(hù)和肯定，符合幼兒的心理需要，教師的這種動(dòng)態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用，是建立在教師對(duì)幼兒的愛的基礎(chǔ)上的，教師如果像母親一樣對(duì)孩子從內(nèi)心充滿愛，這種內(nèi)心的愛的情感就會(huì)自然而然地流露出來并轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)語(yǔ)言。如在幼兒面對(duì)他自己能解決的一些問題與失敗時(shí)，教師不必過去幫忙的就不要用行動(dòng)去幫助幼兒。而是用鼓勵(lì)的眼神去鼓勵(lì)他，這樣會(huì)給幼兒很大的信心。從而使幼兒敢自己去面對(duì)困難與失敗。

4、幼兒教師與幼兒在溝通中應(yīng)掌握的原則

幼兒教師與幼兒的溝通過程中，常會(huì)因幼兒年齡小發(fā)音準(zhǔn)確，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，主動(dòng)與人溝通能力差的意識(shí)差，教師的權(quán)威地位等原因阻礙幼兒教師與幼兒之間的溝通，與有的教師覺得幼兒太小不需要與幼兒溝通，等等。造成了幼兒教師與幼兒的溝通有了困難或溝通無法進(jìn)行下去的情況。因此，做為一名幼兒教師應(yīng)掌握一些與幼兒溝通基本的原則。

1）適時(shí)的原則

適時(shí)的原則是指教師要把握與幼兒溝通的時(shí)機(jī)。溝通時(shí)要注意把握溝通的時(shí)間、地點(diǎn)、考慮幼兒所處的環(huán)境，以及幼兒的生理狀況及情緒，通過這些，調(diào)整與幼兒溝通的內(nèi)容，積極尋求主動(dòng)與幼兒溝通的契機(jī)，只有把握了這些，才會(huì)使溝通產(chǎn)生事半功倍的成效。例如，幼兒在專心致志于某一件事，或很入迷地玩游戲時(shí)，教師最好不要打擾他，當(dāng)他完成了或需要幫助時(shí)，你再過去，抓住這樣的時(shí)機(jī)與他溝通，會(huì)使溝通的進(jìn)程和內(nèi)容都收到意想不到的效果。

2）尊重的原則

人都需要被他人尊重，都想他人能尊重自己。因此，做為幼兒教師要學(xué)會(huì)尊重幼兒。尊重的原則體現(xiàn)在教師與幼兒溝通中教師對(duì)幼兒所持有的態(tài)度，這種態(tài)度往往會(huì)直接影響到師生的溝通的順利進(jìn)行。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒希望老師全神貫注地看著他，有時(shí)，他們怕你看不見，會(huì)湊到你的眼前，跟你大聲說。三歲后的幼兒，又常常會(huì)讓成人覺得他們很不聽話，經(jīng)常出現(xiàn)與成人對(duì)抗的情緒，而這些舉動(dòng)的出現(xiàn)，實(shí)源于幼兒內(nèi)心尊重的需要。教師要注意幼兒的這些心理需要，在與他們溝通時(shí)，要以積極的態(tài)度來尊重幼兒，認(rèn)真地傾聽他們的訴說，對(duì)訴說的內(nèi)容要做出積極的反應(yīng)，點(diǎn)點(diǎn)頭、微笑、詢問、運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，身體的接觸等表示，使幼兒感到與教師交流中有一份被關(guān)注、重視的尊重感，由此產(chǎn)生心理的極大滿足，使幼兒與教師的情感產(chǎn)生共鳴，帶給幼兒積極愉快的情緒體驗(yàn)。

3）平等的原則

建立人格的平等關(guān)系，是師生間溝通的基礎(chǔ)，也是幼兒是否愿意、喜歡和教師溝通的關(guān)鍵。因此，教師在日常生活中，要注意創(chuàng)設(shè)主動(dòng)與幼兒溝通的時(shí)機(jī)，放下做教師的架子，虛心向他們“請(qǐng)教”，做幾回學(xué)生。一名幼兒的舞蹈很好，所以教師經(jīng)常叫她‘教’舞蹈。幼兒很高興也很樂意教老師舞蹈，小朋友都覺得老師是大家的好朋友，于是大家一起學(xué)習(xí)舞蹈。教師通過這方法讓幼兒做小老師，幼兒們都覺得很開心，在學(xué)習(xí)中都很認(rèn)真，也能很快的學(xué)會(huì)所學(xué)的東西。

4）接納的原則

每個(gè)人都想被人接納，幼兒雖然很小，他們也不例外。接納的原則即教師站在孩子的角度，去用寬容的態(tài)度，在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上，進(jìn)行溝通。這時(shí)，幼兒在情感上易于接受教師的啟發(fā)和勸導(dǎo)，有利于問題的解決。很多事例告訴我們，當(dāng)幼兒在遭遇到?jīng)_突或挫折時(shí)，他們往往希望尋求成人的同情和接納。如成人對(duì)孩子表現(xiàn)出接納，會(huì)有效地緩解甚至消除幼兒的心理緊張和情緒不安，即使在幼兒的所做所為并不合乎情理的情況下，教師也要接納幼兒，等他們情緒的“風(fēng)雨”過后，再與幼兒細(xì)作理論，這時(shí)，幼兒能接受教師的引導(dǎo)和幫助，從而有效地保護(hù)了幼兒的自尊，更好地解決問題。小小小朋友，性格活潑開朗，走也喜歡路一跳三蹦的，喜歡唱歌跳舞，可她一上幼兒園，就像變了一個(gè)人似的?？偛荒芎蛣e的小朋友玩在一起，小朋友說她喜歡搶玩具，不給大家玩。小朋友們都不理她，老師看見她一個(gè)人很孤單就和她玩游戲。小朋友們看見老師和她玩游戲也過來一起玩，就這樣小小知道了不能搶玩具自己玩，要大家一起玩才開心快樂。從那以后小小變得開朗起來了。還喜歡從家里拿玩具來幼兒園和小朋友們一起玩呢！

職業(yè)現(xiàn)狀和前景

2007年全民教育全球監(jiān)測(cè)報(bào)告從以下幾個(gè)方面對(duì)當(dāng)前全球幼兒教育的狀況作了簡(jiǎn)要概括：

1、雖然大約80%的發(fā)展中國(guó)家正式建立了某種孕婦休假制度，但在執(zhí)行中存在很多變數(shù)。

2、從全球來看，低齡幼兒被忽視了，世界上幾乎一半的國(guó)家沒有為3歲以下的幼兒制定正式的保育和教育計(jì)劃。

3、雖然大多數(shù)發(fā)展中國(guó)家學(xué)前教育的入學(xué)覆蓋率仍然很低，但自1970年以來，全球?qū)W前教育登記入學(xué)人數(shù)增長(zhǎng)了三倍，接受幼兒保育和教育的人數(shù)從20世紀(jì)70年代中期的4400萬名增加到2004年的大約1.24億名。從適齡幼兒接受幼兒保育和教育的比率來看，1975年至2004年間，全球接受幼兒教育的適齡幼兒比率從17%增加到37%；在發(fā)達(dá)國(guó)家和轉(zhuǎn)型國(guó)家，這一比率從1970年的40%增加到2004年的73%；在發(fā)展中國(guó)家，這一比率從1975年的不到10%，增加到2004年的32%左右。

4、絕大多數(shù)經(jīng)合組織國(guó)家（OECD）的學(xué)前兒童在入小學(xué)前三年，至少接受了兩年的保育和教育服務(wù)。

5、在發(fā)展中國(guó)家，拉美、加勒比和太平洋地區(qū)，幼兒接受保育和教育的比率最高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟在后面的依次是東亞、南亞和西亞，阿拉伯國(guó)家，撒哈拉以南的非洲地區(qū)。

6、20世紀(jì)90年代劇變后，中歐和東歐轉(zhuǎn)型國(guó)家的幼兒教育正在緩慢恢復(fù)，但仍然落后于中亞地區(qū)。

7、在發(fā)達(dá)國(guó)家、轉(zhuǎn)型國(guó)家和拉美地區(qū)，幼兒保育和教育的供給是由公共部門負(fù)責(zé)的。

8、在撒哈拉以南的非洲地區(qū)、阿拉伯國(guó)家、加勒比地區(qū)和東亞，私營(yíng)幼兒保育和教育機(jī)構(gòu)占有顯著的位置。

9、在全球大多數(shù)地區(qū)，幼兒教育領(lǐng)域的性別已趨于平等。

10、幼兒保育和教育在各國(guó)之間有很大差異。與富國(guó)和城市家庭的兒童相比，來自貧困和農(nóng)村家庭的兒童以及那些被社會(huì)排斥的兒童（如沒有出生證的兒童），很難受到保育和教育。

11、那些處于極度營(yíng)養(yǎng)不良和可預(yù)防的疾病
之中的孩子，從幼兒保育和教育計(jì)劃中最可能得到的益處是注冊(cè)入學(xué)。

12、在發(fā)展中國(guó)家，ECCE的工作者所受到的教育和幼兒服務(wù)方面的訓(xùn)練特別少，通常也只獲得相對(duì)較少的酬勞。

13、比較而言，各國(guó)政府降低了幼兒教育在財(cái)政支出中的優(yōu)先性。由于幼兒教育是由公、私兩方面提供的，并且缺少相關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，因此要準(zhǔn)確計(jì)算各國(guó)在幼兒保育和教育方面的總開支是困難的。2004年，在提供資料的79個(gè)國(guó)家中，有65個(gè)國(guó)家的幼兒保育和教育經(jīng)費(fèi)不到該國(guó)教育總支出的10%；在這65個(gè)國(guó)家中，超過一半國(guó)家的幼兒保育和教育經(jīng)費(fèi)不到總教育經(jīng)費(fèi)的5%；在剩下的14個(gè)國(guó)家中，幼兒保育和教育經(jīng)費(fèi)占總教育經(jīng)費(fèi)的比率超過10%，這些國(guó)家大多數(shù)在歐洲。公共的幼兒教育經(jīng)費(fèi)在國(guó)民生產(chǎn)總值中所占的比率，中歐、東歐最大，占0.5%，北美和西歐占0.4%，拉美占0.2%。幼兒保育和教育所獲得的公共基金和私人基金所占的比率變化很大。美國(guó)父母為幼兒保育和教育支付的經(jīng)費(fèi)占總的幼兒教育經(jīng)費(fèi)的比率為60%，但在瑞典、法國(guó)，父母所支付的費(fèi)用只占幼兒教育經(jīng)費(fèi)的20%；在印度尼西亞，幼兒保育和教育被認(rèn)為主要是家庭的責(zé)任，公共經(jīng)費(fèi)不到幼兒教育總經(jīng)費(fèi)的5%；在古巴，政府則提供100%的幼兒保育和教育經(jīng)費(fèi)。

14、對(duì)許多捐助團(tuán)體來說，幼兒保育和教育不是優(yōu)先考慮的對(duì)象。捐助團(tuán)體捐助給幼兒教育的經(jīng)費(fèi)不到捐助給小學(xué)的10%。對(duì)68個(gè)捐助組織的調(diào)查表明，只有16個(gè)團(tuán)體將幼兒保育和教育作為他們捐助戰(zhàn)略的一個(gè)組成部分，其他團(tuán)體則將幼兒保育和教育包含在教育和健康捐助之中；捐贈(zèng)者優(yōu)先考慮為3歲到小學(xué)年齡階段兒童服務(wù)的幼兒保教計(jì)劃；聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)（UNICEF）和美國(guó)國(guó)際開發(fā)署（USAID）是承諾支持非正規(guī)的幼兒保育和教育計(jì)劃的捐助組織。

薪酬?duì)顩r

北京地區(qū)幼兒教師的薪酬水平在800－3000之間，應(yīng)該說波動(dòng)非常之大，并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，如果能進(jìn)入一個(gè)好的幼兒園（并非是名氣，而是經(jīng)營(yíng)者的理念及管理策略），薪酬有可能達(dá)到2500左右，如果是一個(gè)對(duì)教師并不重視的幼兒園，那么工資也有可能在1000左右，但是所有的一切取決于個(gè)人的教育技能、以及綜合素質(zhì)。

北京地區(qū)幼兒園一般會(huì)給外地教師提供相應(yīng)的宿舍（6個(gè)人，8個(gè)人或者更多），有些幼兒園會(huì)收取一定的費(fèi)用，有些幼兒園則免費(fèi)提供；另外幼兒園都會(huì)提供至少一個(gè)正餐，也有個(gè)別幼兒園為教師提供三餐，但需要收取一定的費(fèi)用。

深圳：月平均工資1000元左右

目前南山區(qū)共有幼兒園152所，在讀幼兒22000多名，幼兒教職員工4000多名。其中，公辦幼兒園僅為5所，公辦幼兒教師（包括在編和臨聘）不到300人。在這部分教師之外，其余教師全部為民辦幼兒教師，占到全部幼兒教師的九成以上。

深圳市有關(guān)部門2005年對(duì)全市民辦幼兒教師平均工資的調(diào)查結(jié)果顯示，民辦幼兒教師的月平均工資在1000元左右，最低的為650元。南山的幼兒園主要分三類：一是企業(yè)辦園。俗稱國(guó)有民辦，如育才、蛇口工業(yè)區(qū)、北師大等依托大型企業(yè)所辦的幼兒園。第二類是小區(qū)配套幼兒園。如太子山莊、海印長(zhǎng)城、城市印象、麒麟花園等新建小區(qū)里的幼兒園。這兩類幼兒園的條件相對(duì)比較好，每個(gè)幼兒的收費(fèi)在1000元/月以上，幼兒教師的工資平均為1500-1800元/月。第三類就是民辦幼兒園，這類幼兒園規(guī)模較小、效益較差，老師的待遇不高。據(jù)了解，此類幼兒園每個(gè)幼兒的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)一般在500元以下，最低的收費(fèi)為280元（如在西麗）。由于收費(fèi)低廉，幼兒園教師的工資相應(yīng)不高，平均為800-1000元。這類幼兒園占到全區(qū)幼兒園總數(shù)的60%-70%。以這個(gè)比例來計(jì)算，第三類幼兒園大約有90所左右，供職的幼兒教師大約有2000多人。

近期，深圳市開展了一項(xiàng)對(duì)幼兒園的課程設(shè)置、隊(duì)伍建設(shè)、收費(fèi)情況等總體情況的抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)，在大部分民辦幼兒教師的工資一欄里，填寫的數(shù)字均不超過1000。

上海：剛開始工作教幼兒園的教師，月薪大約在2000元，隨著工作經(jīng)驗(yàn)的豐富，其月薪也會(huì)隨著上漲，干得好的話，幼兒園園長(zhǎng)也會(huì)給其增加獎(jiǎng)金。

職業(yè)培訓(xùn)

中國(guó)幼教師資的主要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)仍然是幼兒師范學(xué)校或師范學(xué)校、職業(yè)高中附設(shè)幼師班以及高等師范院校的學(xué)前教育系或?qū)I(yè)。幼兒師范學(xué)校是專門培養(yǎng)幼兒園教師的學(xué)校，招收經(jīng)過文化考試、藝術(shù)體育加試、專業(yè)面試的優(yōu)秀初中畢業(yè)生。培養(yǎng)目標(biāo)是“合格的托幼園所教養(yǎng)員”，即“要使學(xué)生成為初步樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，具有社會(huì)主義覺悟、共產(chǎn)主義道德品質(zhì)和從事幼兒園教育工作必備的文化與專業(yè)知識(shí)、技能，熱愛幼兒，全心全意為社會(huì)主義教育事業(yè)服務(wù)，身體健康的托幼園所教養(yǎng)員”。

在幼兒師范學(xué)校經(jīng)過2-3年的學(xué)習(xí)后，學(xué)生掌握基本的幼教專業(yè)知識(shí)和技能，分配到幼兒園、學(xué)前班等幼教機(jī)構(gòu)中任教，這是中國(guó)幼教戰(zhàn)線上的主力軍。而師范學(xué)校附設(shè)的幼師班和職業(yè)學(xué)校所設(shè)的幼兒教育職業(yè)班，其學(xué)習(xí)期限、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等與幼師同，這為滿足中國(guó)幼兒教師的現(xiàn)實(shí)需要提供了重要的途徑。

20世紀(jì)80年代以來，中國(guó)增設(shè)了許多幼兒師范學(xué)校，但還不能滿足幼兒教師培訓(xùn)的需要。而值得關(guān)注的是，這時(shí)許多高等師范院校教育系學(xué)前教育專業(yè)、高等幼兒師范?？茖W(xué)校開始招收應(yīng)屆高中畢業(yè)生，對(duì)他們進(jìn)行2-4年的專業(yè)教育，他們?cè)讷@得較高的理論知識(shí)和一定的幼兒教育技能后畢業(yè)，獲得大專、本科學(xué)歷，其中有一部分會(huì)進(jìn)入幼教機(jī)構(gòu)工作。

進(jìn)入90年代，隨著中國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)幼兒園教師素質(zhì)提出了越來越高的要求，許多幼兒師范學(xué)校相繼開辦了幼教大專班；90年代末，相當(dāng)一批幼兒師范學(xué)校改制為高等?？茖W(xué)校，一些高等院校的學(xué)前教育專業(yè)也從教育系中獨(dú)立出來，成立了專門的系所；有的高等院校的學(xué)前教育專業(yè)還與當(dāng)?shù)氐挠變簬煼秾？茖W(xué)校、幼兒師范學(xué)校合并，組建學(xué)前教育學(xué)院，出現(xiàn)了從培養(yǎng)?？粕奖究粕?、直至研究生的不同層次的幼教工作者的新局面，為造就高質(zhì)量的幼教師資隊(duì)伍提供了更好的條件。

此外，有些地方的教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校也承擔(dān)了培訓(xùn)幼兒師資的任務(wù)。而一些社會(huì)團(tuán)體也舉辦業(yè)余師范學(xué)校(班)，培訓(xùn)幼兒教師，通過廣播電視互聯(lián)網(wǎng)、函授、夜校等形式，以一定期限的業(yè)余學(xué)習(xí)，使幼兒園教師掌握較系統(tǒng)的幼兒教育理論知識(shí)和技能，達(dá)到相當(dāng)于幼兒師范學(xué)校畢業(yè)生的水平，解決在職托幼園所教師的進(jìn)修和提高問題。另外，還有不同培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開辦的短期培訓(xùn)班。短期培訓(xùn)班的特點(diǎn)是時(shí)間短(5天到半年)，簡(jiǎn)便易行，形式靈活，可以根據(jù)幼兒教育工作的需要和培訓(xùn)對(duì)象的水平、特點(diǎn)，較集中地培訓(xùn)幼兒園教師。教師可以業(yè)余參加學(xué)習(xí)，也可以脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)的內(nèi)容可以是全面的，也可以是專題性的。此外，還可以采取師帶徒或幼兒園教師去別的較好的幼兒園跟班見習(xí)、實(shí)習(xí)等以實(shí)際操作為主、講授為輔的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高。

在中國(guó)，加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師培訓(xùn)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。它不僅是發(fā)展幼兒教育事業(yè)、提高幼兒教育質(zhì)量的保證，也是貫徹國(guó)家教育政策法規(guī)、提高國(guó)民素質(zhì)的需要，更是中國(guó)幼教事業(yè)與國(guó)際接軌，走向世界幼兒教育先進(jìn)行列的必然。尤其是隨著《幼兒園教育綱要(試行)》的頒布，組織廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園教育綱要(試行)》，了解學(xué)前教育改革背景，課程改革的指導(dǎo)思想、教育觀念、改革目標(biāo)以及相關(guān)的政策措施等，使教師逐步掌握實(shí)施新課程的有效教學(xué)方法和手段，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，從而獲得持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

幼兒園教師培訓(xùn)和提高是幼教理論和實(shí)踐中一個(gè)帶有根本性的問題。在中國(guó)，由于一些歷史原因，幼兒園教師中不具備國(guó)家規(guī)定學(xué)歷的仍然占有較大比例。對(duì)這些人而言，培訓(xùn)更帶有學(xué)歷補(bǔ)償性質(zhì)，是他們獲得教師資格的一種重要手段。實(shí)踐證明，通過多種幼兒教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)幼兒園教師，不僅是中國(guó)幼教事業(yè)成功發(fā)展的關(guān)鍵，也是世界各國(guó)幼教事業(yè)發(fā)展的普遍規(guī)律。當(dāng)前，許多國(guó)家都十分重視幼兒教師的培訓(xùn)工作，注意更新幼兒園教師的知識(shí)，增強(qiáng)他們的能力，提高他們的學(xué)歷層次。

例如，在德國(guó)，培養(yǎng)幼兒教師的機(jī)構(gòu)主要有：
1）技術(shù)學(xué)院。這是培養(yǎng)幼兒園教師的基本途徑。學(xué)生中學(xué)畢業(yè)或職業(yè)學(xué)校畢業(yè)，有了一年的工作經(jīng)驗(yàn)后，再在技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)三年。
2）大學(xué)。一小部分幼兒園教師是大學(xué)畢業(yè)生。他們?cè)诖髮W(xué)前三年學(xué)習(xí)教育理論，開展專題研究，后一年參加教育實(shí)踐活動(dòng)，畢業(yè)后大多在規(guī)模較大的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中任教，擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。
3）培訓(xùn)學(xué)院。一部分幼兒園教師助手由這個(gè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培養(yǎng)。不同的培訓(xùn)學(xué)院對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)時(shí)間不同，有一年制的，也有兩年至三年制的，學(xué)生畢業(yè)后在幼兒學(xué)校任教師助手。此外，德國(guó)還有一些輔助性機(jī)構(gòu)也對(duì)幼兒園教師進(jìn)行保教方面的訓(xùn)練。