1998年大學(xué)排名，是其時我國教育界最為關(guān)注的話題，也是整個社會對教育要求日益提高的一個體現(xiàn)。本文將從大學(xué)排名的歷史背景、評選標(biāo)準(zhǔn)以及對教育變革的啟示等方面進(jìn)行分析解讀，希望能夠?qū)ψx者關(guān)于大學(xué)排名有更加深入的知道。
大學(xué)排名最早源于美國，20世紀(jì)80年代，美國的《US News & World Report》開端對美國大學(xué)進(jìn)行排名。進(jìn)入90年代，因為國際范圍的社會變革和全球化程度的加深，國際各國紛繁開端對高級教育進(jìn)行評價排名。我國也不例外，從1993年起就開端進(jìn)行高校排名，其中最為聞名的要數(shù)《大學(xué)之友》排名。
評選大學(xué)排名需求有基準(zhǔn)評價目標(biāo)，否則排名就會失掉可信度。在大學(xué)排名中常用的目標(biāo)首要包含：師資力氣、教育質(zhì)量、科學(xué)研究、財政投入、社會聲譽(yù)等。不同排名組織關(guān)于這些目標(biāo)的比重和評價方法有所不同，因而排名結(jié)果也存在必定的差異。
大學(xué)排名本質(zhì)上是一種評價與比較，旨在促進(jìn)高級教育的變革與開展?？墒?，排名也可能導(dǎo)致一些負(fù)面效應(yīng)的出現(xiàn)，例如一味尋求排名名次而忽視本校定位和特征、大打硬仗占用了大量教育資源等。因而，大學(xué)排名不是衡量一所大學(xué)綜合水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教育變革的底子在于不斷挖掘校園的內(nèi)在優(yōu)勢，培養(yǎng)高水平人才，而非一味地尋求排名前列。
大學(xué)排名的背面是關(guān)于高級教育社會價值的不斷探索和知道。高級教育是完成人力資源高品質(zhì)化的根本途徑，也是推進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會進(jìn)步、開展的重要力氣。因而，各級政府和社會應(yīng)該注重高級教育事業(yè)的開展，鼓舞有特征、有實力的高校不斷提高辦學(xué)水平，推動高級教育事業(yè)邁上新的臺階。
大學(xué)排名直接反映了高級教育的差異化開展。我國高級教育自變革開放以來取得了長足的開展，可是因為開展時機(jī)和資源的不均衡分配，導(dǎo)致高級教育之間的差距逐漸擴(kuò)展。處于下風(fēng)位置的高校需求全面提高辦學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)本身的競爭力，以完成差異化開展，然后最終突破排名的壁壘。
大學(xué)排名也直觀地反映了教育資源的分配不均問題。一些重點高校能夠取得優(yōu)勢資源的支持，例如政策歪斜、財政撥款等等，而一些普通高校則面臨著辦學(xué)經(jīng)費、科研經(jīng)費等方面的應(yīng)戰(zhàn)。針對這一問題，應(yīng)該鼓舞更多優(yōu)異教育資源向貧困地區(qū)與民族地區(qū)歪斜，為更多有才調(diào)有才能的青年供給高級教育的時機(jī)。
大學(xué)排名的評價標(biāo)準(zhǔn)中重要當(dāng)?shù)鼐褪顷P(guān)于教師隊伍和教育質(zhì)量的評價。優(yōu)異的教育團(tuán)隊和先進(jìn)的教育理念關(guān)于教育事業(yè)的可持續(xù)開展起著決定性效果。鼓舞教育組織樹立嚴(yán)謹(jǐn)、有效的評價機(jī)制，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高教育質(zhì)量，積極適應(yīng)社會開展關(guān)于高級教育的新要求，才能夠更好地適應(yīng)教育變革和社會開展的需求。
大學(xué)排名不僅僅反映了一所高校在全國范圍內(nèi)的位置，也反映了一所高校在全球范圍內(nèi)的聲譽(yù)與位置。針對因為國際范圍內(nèi)的社會變革和全球化程度的加深，各國紛繁開端對高級教育進(jìn)行評價排名。因而，高級教育的國際化開展勢不可擋，教育組織要積極面對國際化帶來的機(jī)遇與應(yīng)戰(zhàn)，適應(yīng)國際化的辦學(xué)環(huán)境，擴(kuò)展國際合作與溝通，增強(qiáng)本身影響力與競爭力。
大學(xué)排名是教育變革與開展的重要參閱，但不是唯一標(biāo)準(zhǔn)，也不應(yīng)成為評價一所大學(xué)的唯一依據(jù)。教育的本質(zhì)是開掘、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐才能的人才，應(yīng)該以學(xué)生的需求、學(xué)科的特色、社會的要求為出發(fā)點，調(diào)整教育理念和模式，推進(jìn)教育教育變革。只有如此，才能夠真實完成教育的價值，推進(jìn)教育的開展。
