對(duì)攻擊型人格障礙的醫(yī)治，可以從以下幾個(gè)方面著手：
1.展開(kāi)青春期有關(guān)生理、心思方粵秀教育，使其能正確知道自己，知道自己外部的改變和心思的改變。進(jìn)入青春期的男孩不能只是停留在對(duì)自己身體的某些外部特征和外部行為表現(xiàn)的知道上，還要鼓舞他們經(jīng)常反躬自問(wèn)和獨(dú)立檢討，完善自我，把精力用到學(xué)習(xí)、成才上去。
2.展開(kāi)多種形式的業(yè)余文藝、體育活動(dòng)，讓青春期男孩體內(nèi)的內(nèi)在能量尋覓一個(gè)正常的開(kāi)釋途徑。別的，培育各種喜好和興趣，使其情趣得到陶冶，從而健康成長(zhǎng)。
3.進(jìn)行深入細(xì)致的心思訪談，使其正確對(duì)待波折。人生在世會(huì)有這樣或那樣的波折，要正視波折，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到受波折的原因并加以分析，而不是一遇波折就采納攻擊行為。通過(guò)各種手段培育他們的承受能力，并能對(duì)波折采納活躍的富有建設(shè)性的措施。
(1)培育必要的修養(yǎng)。大事化小，小事化了;將心比己互相等重;適度容忍寬以待人，防止產(chǎn)生攻擊行為。
(2)升華效果。即便受挫，也要盡量轉(zhuǎn)移到較高的需要與意圖上去，把攻擊的能量轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)、作業(yè)上來(lái)。
(3)補(bǔ)償效果。受挫后，盡量用另一種可能成功的方針來(lái)補(bǔ)償代替，以取得集體、別人對(duì)自己的承認(rèn)，充沛表現(xiàn)自己的能力，取得心思上的欣慰感。
(4)活躍的表同效果。"典范的力量是無(wú)窮的"，盡量讓他們學(xué)習(xí)好的行為典范，從活躍的方面引導(dǎo)他們。
4.運(yùn)用行為醫(yī)治的系統(tǒng)脫敏技能，協(xié)助患者戰(zhàn)勝行為的激動(dòng)性。首要，施治者需找出一系列讓求治者感到激動(dòng)的事情，通常這是靠求件，讓求治者給出他對(duì)這些情境
事情感到的片面攪擾程度，即SUD。
醫(yī)治者按各事情的SUD將它們排列為一個(gè)等級(jí)，這個(gè)級(jí)被稱為激動(dòng)事情層次。醫(yī)治開(kāi)端，首要讓求治者放松三、五分鐘。施治者可以用語(yǔ)言暗示協(xié)助求治者放松。例如，施治者可以說(shuō)："你感到你的身體變得愈來(lái)愈沉重，你身上的肌肉變得愈來(lái)愈輕松。你的手臂變得愈來(lái)愈輕松，你的雙肩變得愈來(lái)愈輕松……你感到全身愈來(lái)愈放松。你感到十分舒適，十分愉快，十分輕松。"然后，施治者指示求治者："當(dāng)你感覺(jué)十分舒適和輕松時(shí)，就請(qǐng)?zhí)鹩沂值氖持赴凳疽幌隆?quot;當(dāng)求治者開(kāi)端做這一動(dòng)作時(shí)，施治者口頭指示求治者想象激動(dòng)事情層次中SUD程度輕的事情，讓求治者口頭陳述在該情境明晰地出現(xiàn)在頭腦中時(shí)。他所體會(huì)的SUD程度。然后施治者指示求治者又進(jìn)入放松狀況，重復(fù)前面的過(guò)程，讓求治者再想象剛才的事情，陳述SUD程度。這樣多次反復(fù)，假如求治者對(duì)這一激動(dòng)事情陳述的SUD逐步下降至某一較低水平且不再下降時(shí)，則可以以為求治者對(duì)這一事情的激動(dòng)現(xiàn)已消失。施治者便可換用激動(dòng)事情層次中的確診和醫(yī)治方法。
